Tahirsylaj & Sundberg (2025) veic sistemātisku 1997–2022. gada pētījumu kartējumu par kompetencēs balstītās izglītības (CBE) un kompetencēs balstīto mācību saturu (CBC) kā “ceļojošām politikām”, parādot, kā transnacionālie impulsi (piem., ES/OECD rekomendācijas) tiek re‑kontekstualizēti valstu līmenī un pārtop atšķirīgos ieviešanas modeļos. Viņi identificē piecas “vīzijas”: CBE/CBC kā (1) politikas diskurss, (2) politikas rekomendācija, (3) “pievienojums” esošajam saturam, (4) operacionalizēts kā mācību rezultāti un (5) transformējošs kurss, kas maina mācīšanas–mācīšanās loģiku.
Galvenie secinājumi īsumā:
- CBE/CBC iedzīvojas nevienmērīgi: ja reforma paliek pie rezultātu sarakstu pārformulēšanas, tā bieži kļūst par “add‑on” bez praktiskas ietekmes uz klasesdarbu; transformējošs efekts rodas tikai tad, ja līdztekus mērķiem tiek pārveidota vērtēšana, materiāli un skolotāju profesionālā pilnveide.
- Laika gaitā CBE/CBC maina raksturu (“sociālais iztēlojums”): no politikas lozungiem uz mēģinājumiem padarīt kompetences sabiedriski performatīvas caur nacionālajām programmām; veiksmīgākie gadījumi ir tie, kas saskaņo transnacionālās idejas ar lokālo kontekstu.
- Lielākā riska zona ir virspusīga ieviešana (mērķi bez didaktikas un vērtēšanas maiņas); pierādījumi no skolotāju prakses pētījumiem Skandināvijā apliecina, ka bez mērķēta PD un skolas līmeņa atbalsta